北京市房山区诺德安达学校致力于语文核心素养培养，语文素养是包罗万象之器，语文核心素养是指在进行与语文相关的行为活动中所呈现的最基础的、最主要的、最本质的素养。囊括了关乎“人”的教育素养。在语文教学中立足于语文学科本身，点点滴滴于语文课堂和课下的言语形式、听说读写能力等。
北京市房山区诺德安达学校
中学部语文老师-苏梅
Secondary Chinese Teacher ofNAS Beijing
Ms. Mei Su
文字素养 Language Literacy
文字是承载语言的符号。学生认识的汉字越多，理解的词语越多，读起文章来就越容易。学生能用更多的字词组词，构架语言的能力就越强。因此，学生在文字素养中所应具备的核心素养，首先体现在字词的读写能力上。
文章素养 Writing Ability
自开学以来，每周至少两篇以上的随笔，和日常课内的练笔，学生写得越来越自信，越来越从容，一篇好文章彷佛是灵魂的另一种美好呈现。
1. 朗读。中国的古代教育，从童蒙教育到四书五经教育，都注重学生的吟诵涵泳，古人的锦绣文章皆源于这种吟泳式的诗书教育。在语文学习中，关注学生有感情地朗读，架起学生 “情感” 与 “文字” 间的桥梁，培养学生成为一个情感细腻的人，用心看待世界的人。通过有感情地朗读或吟诵，学生便能获得语感，也就寻找到打开语言闸门的钥匙。
2. 阅读。文章若有丰富的语言词汇，就必须有源头活水般的行文思维。阅读是学好语文的前提，阅读古今中外的经典名著，阅读现当代的优秀文学作品，可以拓胸怀，提升价值。良好的阅读积累，能打开学生的思路和眼界，奠定丰富的语言基础。心中有言，则笔下有光。
3. 写文。一篇好文章，要有思想的凝聚，要有主题的反映，要有清晰的结构，要有生动的语言。无论从内容还是形式，好的文章有其固有特性。学生通过语文的学习和课外的阅读积累，逐渐掌握写文章的方法，实现章法的创新，不拘一格，行云流水。
文学素养 Literary Knowledge
文学，是用语言文字形象化地反映客观现实的艺术，包括小说、散文、戏剧、诗歌等多种样式。语文学习的最高生产力表现，便是创作文学作品。学生是否形成了优秀的文学鉴赏能力，不仅决定着学生从文学作品中汲取滋养的程度，也决定着学生自身语言表达方式的高低。
形象鉴赏。无论何种文学作品，都会塑造某种形象，或社会中的人，或自然中的物。读者通过语言的媒介，获得对文学作品中艺术形象的具体感受和体验，引起思想感情上的强烈反映，得到审美的愉悦和享受，从而使精神境界得到升华。
戏剧中，典型人物形象里，一百个读者就有一百个哈姆雷特，每个人对艺术形象的解读都不同。事实上，不同读者在感受文学滋养时的程度也不同，有的将文学作品仅当作一个虚构的故事，看完情节就了事，有的却能百读不厌，一遍一遍都有不同的体会和感受，这一切都源于个人具有不同的文学形象的鉴赏能力。我们在指导学生学习语文时，将提高学生的文学鉴赏水平作为语文课程的目标之一，在教学过程中，给予学生鉴赏的角度和方法，将语文的学习实现艺术上的升华。
文化素养 Cultural Literacy
文化是相对于政治、经济而言的人类全部精神活动及其产品。文化是各种学科共同创造的精神产品，语文的人文性这一特征，直接决定着语文与文化之间唇齿相依的关系。文以载道，文章、文学，记录着人类的精神文化，传承着人类的精神文化。
语文核心素养，到达“文化”这一层次，可以诠释成“人文素养”“人文修养”。具有这一层次核心素养的人，必然具有深厚的文化底蕴，不仅能谈古论今，旁征博引，也能凭借自身的修养和思维体系，看待自然变迁，洞察社会现象。这种文化层次的“人文修养”，可以帮助人上升至哲学层面。思想决定着一个人的高度，从语文的角度来讲，思想也决定着文字内容的深度与厚度。我们学语文，工具性是语文的形式特征，人文性便是语文的内容特征。是什么能让一个中国母语灵魂走得更远，站得更高？那一定是文化底蕴，是思想意识。
在语文的学习中，引导学生在实现对作品价值认同的同时，提出自身的创见，鼓励学生与作品、与作者实现对话，深入地思考、理性地探究，在精神文化的传承中实现发展与创新。
培养语文核心素养：文字、读写字词、运用词语的能力，为语文能力的提升奠定坚实的基础；在写作方面，深入阅读不断积累，将自己的感情与作品融合并进行深刻地理解；掌握写文章的方法技巧；拥有适当的文学鉴赏能力，以中国文化引领学生走向生命哲学，达到国际视野，同时形成自身的人文体系，必将使得诺德安达学校语文课程体系日臻完善。
