【琢育教学理念】
弘扬传统文化，孕育书香门第。
【琢育硬笔书法课程大纲】
教学目的
琢育通过让学员学习了解国学及中国传统文化，培养学员对中国传统文化的兴趣。通过对中国书法的学习，让学生们了解中国书法的历史变迁，学会对传统文化抱有敬畏之情，抱着尊重的心态学习书法，戒骄除躁，修生养性。
教学定位
本大纲对各阶段的书法教学提出了原则性、具体性的要求，以形成一套琢育自己的书法教学体系。大纲列举的课时教学内容只作为教师授课的参教。教师可选取自己熟悉的内容进行执教，但不能脱离大纲要求。
教学按一学年48课时设计，三年小成，五年大成。
课时分配：16课时为一期。
教学模式：
1、因材施教
及时掌握学生学习情况，根据学生的具体情况“对症下药”教学中学生水平层次不齐是常有现象，任课老师要根据学生现实水平进行灵活调整。
2、点评作业
上课前检查上次课程作业。点评着重于上堂课教学大纲所罗列的知识点，
3、学习汇报
每学期结束时完成1幅毕业作品，可以利用最后2到3课时完成，每学年都将举办考级和毕业展。
4、名人古迹鉴赏鉴
每学期至少有1-2课时临摹鉴赏大师作品，讲解大师生平、画风和思想等，结合书法鉴赏，开阔学生眼界，提升学生审美能力。
5、应用创作课
春节来临之际，组织学生写春联（春联内容可以结合国学课内容），进行义卖。
6、家长交流会
学生的学习情况通过家庭作业等方式传达给家长，及时和家长沟通，请家长重视，也希望亲自接送孩子多主动与老师沟通。
初级阶段（48课时）
硬笔规范字教学：
部分：硬笔楷书的特点 32课时
1.用笔收敛 2.点画精致 3.结构端庄 4.章法严谨
第二部分：独体字的学习（附硬笔楷书独体字例） 16课时
总体要求：笔画基本学习完毕，可以开始进行部分简单作品的创作了。如一首唐诗，宋词等，并引导学生自我完成。
中级阶段（48课时）
偏旁部首及结构的学习
1. 左偏旁
2. 右偏旁
3. 字 头
4. 字 底
5. 字 框
总体要求：熟练掌握主要偏旁部首的写法；基本掌握字形结构，并运用到日常生活中。
提高阶段（48课时）
硬笔临古帖
部分：魏晋南北朝书法的认识与学习 16课时
该节可以安排学生了解、认识魏晋南北朝书法的发展和的流派和演变以及各书法名家及其代表作。基于前面学习了基本笔画和结构，学生可精选该时期的魏碑、墓志、刻石书法作品及钟繇，二王楷书的临摹。
第二部分：隋唐五代书法的认识与学习 16课时
隋朝统一全国后，南北方书法自然融合，走向规范。隋代书法起到“上承六代，下启三唐”的过渡作用。代表书家有智永等。
唐王朝的建立，使中国书法进入*繁荣昌盛的时代。唐历代帝王重视书法，喜好收藏，对书法的发展有重要影响。这期间涌现出了如欧阳询，虞世南，褚遂良，张旭，钟绍京，颜真卿，柳公权等著名的书法家。五代则有与颜真卿并称“颜杨”的书法家杨凝式。
这时期可选择临摹的楷书书家甚多。尤其欧阳询，虞世南，褚遂良，钟绍京，张旭等等。
第三部分 宋金元明清书法的认识与学习 16课时
宋金元在历史上，出现的楷书书家不多，有代表性的楷书书法家更是极少。这时期可选择临摹楷书书家一般都是明清两代的。明清擅写楷书者颇多，但基本都为小楷，这对用硬笔去临摹十分有利。可选择的书家有祝允明，文征明，王宠，黄道周及后期的林则徐，黄自元等，这些都是擅写小楷的著名书家。
总体要求：硬笔临古其实与毛笔临摹没有什么区别，临摹时速度不宜过快，也不宜贪多，尤其在临摹碑刻时需有取舍，碑刻模糊，字迹不甚清楚时，不可凭主观臆想去临。注意临摹出原碑的气韵和神彩。临摹一段时间可以进行简单的书法作品创作。
高级阶段（96课时）
毛笔小楷临古帖
部分： 硬笔到毛笔的过渡
该部分是硬笔书法学习的延伸阶段，硬笔学习到该阶段，要考虑转向毛笔小楷的学习。达到硬笔与毛笔的完美接驳。学生在长时间学习硬笔之后，需要转到毛笔的学习上来，在毛笔临摹的过程中，一定要注意笔墨纸砚的选择。其次，在临摹小楷时不可写得过大，要求同硬笔临古是一样的。可选择临摹的朝代和书家也同硬笔。
第二分部： 硬笔与毛笔临摹古帖时可选择的楷书作品
墓志刻石类 北魏：《张猛龙碑》 《中岳嵩高灵庙碑》 《吐谷浑墓志》《张黑女墓志》 《董美人墓志》及《龙门二十品》和部分元氏墓志。
魏晋小楷类 钟繇：《宣示表》 《贺捷表》 《荐季直表》等 二王：《曹娥碑》 《乐毅论》《黄庭经》 《洛神赋十三行》
唐楷类 欧阳询：《九成宫醴泉铭》 《化度寺》 《虞恭公碑》 《小楷心经》 虞世南：《孔子庙堂碑》 《破邪论序》 褚遂良：《雁塔圣教序》 《倪宽赞》钟绍京：《灵飞经》
明清类 祝允明：《关公庙碑》 《赤壁赋》 文征明：《前赤壁赋》 《赋得落花诗》 《离骚经》 《草堂十志》 《醉翁亭记》 《归去来兮辞》 王宠：《南华真经》《游苞山集》 黄道周 ：《张溥墓志铭卷》
此外，值得注意的是元代赵孟頫也是擅写小楷的大家，小楷存世作品颇多，也不失为一家可选择的著名书法家。
